目前仍未有確切消息，教師的職稱制度評定已經在逐步改革過程中。

面對高校教師評價中存在的問題，今年7月，人社部、教育部專門研究起草了《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見(征求意見稿)》，前不久，中共中央、國務院的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，意見稿中的諸多要點也被納入其中。在意見和方案中，都提出了把師德師風作為第一標準，突出教育教學能力和業績。

在中共中央、國務院的《總體方案》中，在改進高校教師科研評價和高等學校評價中分別進行了政策設計。根據不同學科、不同崗位特點，堅持分類評價，推行代表性成果評價，探索長周期評價，完善同行專家評議機制，注重個人評價與團隊評價相結合。

擴展資料

資歷標準

正高級教師。

1、具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；

2、深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；

3、具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示范和引領作用；

4、在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；

5、一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

參考資料來源：中新網-直面教師晉升之痛 高校職稱評審如何“破”與“立”？

大連取消教師職稱評定的政策信息如下：

1、大連取消教師職稱評定，讓職稱自動晉級，這是讓中小學教師職稱趨于更合理化的表現，也是廣大教師的心聲，由于評審教師職稱的種種不合理，不公平，嚴重打擊在職教師的工作積極性，而取消教師職稱可以杜絕處于領導崗位的領導者利用手中權力為自己謀取私利。

2、職稱的本意是對專業技術人員的技術水平，工作能力水平的層次區分。而現在的職稱評審像小和尚把經念歪了一樣。處在領導崗位上的管理人員是不能參加職稱評定的，可是他們為了能讓自己的工資漲得快點，就想盡辦法使自己符合晉職加薪的條件。

3、取消教師職稱還有有利的一面，教師為了晉職加薪，由于受名額的限制，所產生的各種不正之風會銷聲匿跡。

  取消教師職稱評定這一說法，現在還在討論中，目前還沒有確定下來。這一熱門話題在教師行業中，也是被討論的沸沸揚揚，因為不管是否取消都有各自的弊端，每個老師站在自己的利益一方都各執一詞。為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題，建立效率與公平辯證統一的收入分配，勢在必行。

  如果取消的教師職稱評定，按教師的教齡來分等級的話，就會造成大片的“吃大鍋飯”混日子的情況，工作不努力也不想提高自己，反正到了一定年限工資就上去了的錯覺。所以自然晉升也并非良策。

  所以關于教師職稱評定的改革，我想不應該只聽那些某某教育專家的建議，而更多的是聽一聽那些基層的教育工作者的聲音，他們更具有代表性，更清楚在教育工作中遇到的問題。我個人也是一名師范生，對這些也是十分關心，我覺得從公平的角度來看，國家應該按照老師的教齡和工作量來匹配工資。