作為一名未來的幼兒園教師，該如何因材施教呢？下面是一些建議，希望對你有幫助。
　　1、幼兒園施教的對象是3—6歲的幼兒，是瑞士心理學家皮亞杰根據人從嬰兒到青春期的認知發展分為四個階段中的第二階段的前運算階段，作為幼兒園教師要明確懂得這個階段幼兒的思維和學習特點，幼兒階段是人生重要的啟蒙階段，幼兒園教師施教的課程就應當注重兒童發展的特點，正所謂幼兒教育的本質在于要喚醒幼兒的創造力。幼兒的天性是愛玩的，而每天讓孩子像小學生一樣端坐在教室里識字、算數、學英語，這種應試教育會桎梏了幼兒想象力的發展，剝奪了幼兒愛玩的天性，而幼兒園的區域活動是有別于班級授課制的一種新型教育組織形式。
　　2、區域活動思想源于19世紀初，是蒙臺梭利教學法的重要組成部分，特點是氛圍寬松、活動形式靈活多樣，能讓幼兒在玩中學，回歸了孩子的天性，滿足了幼兒的興趣，激發了幼兒的創造力和探索欲望，正如老子所言：授之以魚不如授之以漁；幼兒園教師面對的施教對象是幼兒，就應該又多一層理解：授之以漁不如授之以欲。尤其是充滿好奇心的孩子，只要激發了他的探索欲望，想阻止他學都難。而開展豐富多彩的區域活動正好能滿足幼兒自主的探索欲望。
　　3、開展區域活動的關鍵就是材料的配備和投放。區域活動不僅需要幼兒園教師要為幼兒提供充足的、開放性的、多樣化的適宜操作的區域材料，而且還需要教師不斷地研究和改進。我們身邊有很多材料資源可利用，不只是資金投入資源和個別的廢舊材料。只有對材料的安全性、藝術性、目標性、探究性、豐富性、動態性等充分把握，才能滿足幼兒的興趣，促進幼兒的個性發展，進而達到因材施教，使幼兒快樂成長的教育效果。

我國的基礎教育已進入到全面推進素質教育的新階段。基礎教育課程改革的重要意義和深遠影響日益顯著。幾年來的實踐證明，素質教育只有進入到課程改革層面，才能取得實質性成果。
1、素質教育面臨巨大阻力
社會和家長對推進素質教育的阻力很大，家長們要的是高分數，要的是升學率，有些地方黨政領導和教育行政主管部門，在素質教育的推進中未能發揮積極作用，有的甚至成為推進素質教育的阻力；一些地方的學校領導及教師也未能發揮應有的作用，影響了素質教育的全面實施，很多地方依然是“轟轟烈烈講素質教育，扎扎實實抓應試教育”。從新出臺的“四川省素質教育八條規定”在各地的執行情況看，城市地方執行的較好，而縣城及鄉鎮以下農村學校則不容樂觀，一方面，學校怕實行“朝九晚五”、取消早晚自習以及周六補課后，教學時間減少了，教學質量會下降，比不上其他學校；另一方面，家長們也不理解，認為不把學生逼緊點，不補課，學習成績怎么上得去，所以也抱反對態度；第三方面，一些地方教育行政主管部門也深知，由于本地區教育資源、師資水平等落后于其他地區，要在短期內出成績只有用時間加汗水的辦法，“不管黃貓黑貓，抓到耗子就是好貓”，只要高考、中考考好了，犧牲學生的一點利益算什么。所以，對素質教育新八條的執行也是抱睜一只眼，閉一只眼的態度，有的甚至提出要“創造性”地、“結合本地實際”執行素質教育新八條的規定，殊不知，追求了短期效益，出了所謂政績，卻以犧牲學生長遠發展為代價，到頭來，吃虧的還是學生和家長。
2、缺乏現代教育理念
制約素質教育推進的主要因素是“現代教育理念缺乏，人才觀、質量觀和政績觀偏失”，由于當今社會就業競爭空前激烈，人們往往把一個學校升入名牌大學、重點本科以及重點中學的指標作為衡量一所高中或初中的唯一標準，作為衡量地方政府政績的標準。這就不得不使學校改變自己的人才觀、質量觀以適應社會大眾的胃口，在整個社會思潮的巨大壓力下，也使得地方政府的政績觀失之偏頗，所以，素質教育推進難的根本原因在于整個社會群體缺乏現代教育理念和正確的人才觀、質量觀。因此，樹立現代教育理念，確立正確的人才觀、質量觀和政績觀，是全面推進素質教育的先決因素。 二、新課程改革的困難重重
1、考試評價制度制約新課程改革的推進
全國中小學已經全面進入了新課程，在很多地方，新課程改革也取得了不錯的成績，但從全國層面看，縣城及農村學校占了基礎教育的半壁江山，在這些地方新課程改革的進展如何，某種程度上決定著全國新課程改革的成敗。對于教師和學生來說，高考和中考仍然是高懸在他們頭上的一根指揮棒。因此，考試評價制度改革對素質教育的全面有效實施至關重要。考試評價的指揮棒不變，新課程改革就容易迷失方向，素質教育就無法深入推進。而考試評價制度改革又不是一朝一夕的事，而且應該如何改革，也是令眾多專家們和教育行政主管部門頭疼的事情。
2、舊的教育觀念制約新課程的實施和發展
新課程的理念、基本目標以及內容基本得到人們認可，這也是課改取得成功的地區新課程能夠順利實施的原因。但對于多數地區來說，陳舊的教育觀念依然是制約新課程實施和發展的障礙，新課程實施以來，農村學校由于受多種因素的制約，很多教師的教育觀念一時還難以轉變，相當一部分教師的專業水平和教學方法很難適應新課程改革的要求，“穿新鞋走老路”的現象還十分突出。
3、教師培訓跟不上新課改的步伐
教師是實施新課程最直接的執行者，他們的素質直接關系到新課程實施的效果。目前的師資水平不盡如人意，師資培訓雖然初見成效，但是還不足以達到新課程改革的要求，還需要進一步加強和改進。校本培訓是新形勢下提高教師素質的最有效的措施，可是在實施培訓的過程中卻受到多種因素的制約而難以得到很好的開展，農村學校布局分散，師資匱乏，學科專任教師培訓和組織管理相對困難，學校的設備和資料相對薄弱，不能滿足教師學習的要求，校本培訓很難使教師的理論層次得到盡快的提高。 三、對推進素質教育的幾點思考
1、強化理論學習，更新教育觀念。
要使素質教育真正開花結果，必須依附新課程改革的肥沃土壤。而新課程改革要想得以順利實施，轉變領導、教師、家長以及社會的觀念非常重要。作為學校領導，積極參與新課程的改革和研究，順應素質教育發展的要求，重建科學高效的教育教學管理理念；作為教師，要擺脫陳舊的傳統教學思想的影響，進一步學習新課程標準和素質教育理論，讓理論學習貫穿課程改革的始終，把學習研究與教學實踐結合起來，把學習與反思相結合起來，集思廣益，相互交流，建立與素質教育相適應的新的教學理念。
2、以校本教研為核心，創新教師培訓體系。
教師的素質決定著新課程改革的成敗，制約著素質教育的正常推進，由于新課程改革已全面實施，需要參加培訓的教師數量十分龐大，全員培訓往往難以實施。為此，各學校可選送素質較好、善于學習、觀念先進的教師參加學習和培訓，回來后再組織二級培訓，確保有更多的教師參與到培訓的行列中來。其次，培訓部門要注重培訓質量，強化培訓效果，力求做到學以致用，避免搞花架子，避免培訓流于形式。在培訓的過程中，既要注重培訓結果，更應該重視培訓的過程。
校本教研是這次新課改的基礎和核心，它可以使廣大教師在積極的參與中，充分發揮各自的潛能，促進新課改的持續、深入的發展。校本教研的主陣地在學校，問題的發現在學校，問題的解決過程也在學校，而且發現問題和解決問題主要依靠對象是教師。抓住了校本教研，也就為新課改增強了“造血”功能。
學校要積極創設寬松和諧的教研氛圍，努力提高教師的專業水平。激勵全體教師投身課改，努力踐行素質教育。每一位教師都要建立起實施素質教育的“反思檔案”，教師對自己在理念更新、教學實踐中的收獲或成敗的經驗教訓，以“教學反思、教學隨筆”等形式，及時記錄下來，使之成為促進自身專業發展和自我成長的內驅力，為素質教育的穩步推進提供堅實的物質基礎。
3、形成合力，共謀素質教育大業。
實施新課程改革是學校全體教師的光榮使命，而要使其真正成為素質教育的主渠道，優化社會教育環境與學生的主動參與同樣是缺一不可的。
學校要把優化社會教學環境作為一項重要工作來開展。定期召開家長座談會，與學生家長溝通，通過教師把素質教育的理念傳遞給家長，使學生家長對新課改和素質教育有正確的認識。定期組織家長開放日，讓學生家長參與到我們的課堂，體味課改的“新”，體會素質教育對學生發展的積極作用，還要堅持家訪活動，傾聽家長對新課改和素質教育的建議和意見。
新課改也需要學生的主動參與，教師要將學生放在一個和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學活動，教師應該成為學生學習的組織者和促進者，成為“平等中的首席”。學校和教師要積極支持學生開拓廣泛的學習空間，廣博地獲取知識，促進所有學生全面健康、主動積極的發展。

隨著“互聯網+”被納入國家戰略，互聯網正以前所未有的“速度與激情”改造著各行各業。

盡管信息技術早已進入校園，在線教育網絡和課程建設一茬又一茬，但以教師講臺為主的教學形式沒有改變，或許PPT代替了黑板，學生手里多了Pad，但課堂仍舊是那樣的課堂。究其原因，是互聯網對教育的沖擊力度還不足以從根本上改變教育的傳統生態。

“但現在不一樣了。”華東師范大學考試與評價研究院院長、慕課中心主任陳玉琨說，“進入新時期，大數據、云計算、移動互聯等技術革命正把教育帶向教學自組織、學習社交化、思維可視化的4.0時代。”

“互聯網+教育”勢必給傳統班級制教育帶來深刻革命，但其并不是傳統教育的掘墓人，而是傳統教育改造升級的推動力。、學校、家庭應以開放的心態迎接“互聯網+教育”帶來的歷史性機遇和挑戰。

互聯網切中傳統教育“痛點”

一間教室、一位老師、一塊黑板，這是傳統的課堂，是千百年來人們學習知識的最主要形式。時至今日，課堂模式的某些弊端日益凸顯。

——教學模式過“死”。教師一板一眼地把知識傳授給學生，受教學計劃限制，教室講課時通常圍繞教案進行，什么時間講課，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都經過預先設計，“填鴨式”課堂難免讓學生覺得枯燥乏味。

——教學組織過于“被動”。傳統的課堂教學，師生之間、學生之間往往處于緊張狀態，學生學習方式較為被動并缺乏個體性，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞，學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。

——太注重“應試”。教師對學生的評價主要看掌握課堂上所學的知識，學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。偏重結果評價而忽視過程評價造成的結果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，學生自主學習、自主發展的能力得不到應有的培養。

此外，在大學，長期擴招導致課堂越變越大，一個老師經常要面對上百個學生，校區間相隔太遠也造成教學效率下降。而且，培養一名好老師并非一朝一夕，使不少高校面臨師資隊伍和教學質量參差不齊的現狀。

“互聯網正好切中了傳統教育的痛點。”陳玉琨說，正如印刷術的發明大大推動了學堂教育的發展，互聯網作為一種全新的媒介，也將從時間和空間上解決傳統教育無法解決的問題。

一是打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，使人們隨時隨事隨地都能獲取想要的學習資源。二是教師和學生的界限不再涇渭分明，教師僅是“較早獲取知識”的那個人，因此教師的自身定位要從“學生學習的教練”變成“伙伴和引路人”。三是極大地放大了優質教育資源的價值，一個優秀教師甚至可以服務幾十萬名學生，傳統的因地域和師資差別導致的教育鴻溝理論上也將逐步縮小甚至填平。此外，互聯網將加速教育自我進化，傳統教育中低效率、不公平的一面將被逐漸剔除，使教育生態更加適應社會的發展。

華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源提出，教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發展為主要教育目標，以互聯網和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織結合自主學習社群為組織形式的教育新形態。

上海交通大學慕課研究院院長助理余建波表示，教育4.0時代的“互聯網+教育”是在尊重教育本質特性的基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程，是一個質變的過程。

“大數據下的教育”存在幾多變局

一次跟蹤試驗中，陳玉琨發掘了數據對教學研究的非凡效果：大部分學生學習在線數學課程的順序是循序漸進的，但在課程進行數周后，學生們跳回了第3課。分析發現，第3課是一堂數學知識的復習課，顯然是學生對自己的解題能力信心不足。由此，陳玉琨知道了要在何處增加更多的知識回顧。

“教師通過數據分析結果，可以即時進行教學控制和教學反思，學生也可以盡快發現學習中的不足。”陳玉琨說，基于大數據應用，學習的過程性評價得以實現，教師也能針對不同學生制定個性化教學方案，不會再忽視某一個學生。

“國內高校從多年慕課實踐中得到的最大收獲是：盡管慕課仍強調‘講壇上的賢能教育’，但它能產生大數據，數據能揭示什么樣的學習是有效率的，進而引發教學角色、課程模式、評價方式的徹底變革。”余建波說。

大數據應用是教育4.0的表征之一。“互聯網+教育”或將帶來以下幾方面的變革。

一是教學模式從固定時空教學向線上線下混合型轉變。可以不再是先教后學，學生先不受時空所限自主學習，再把問題帶到課堂，在老師帶領下進行探究學習，這將有助于提高教學有效性和學生的個性化學習能力。

二是課程更加媒體化、可視化、智能化。在保障知識體系科學完整的基礎上，各領域前沿知識可借助互聯網快速刷新學校教材和課程，改變課程內容更新慢的現狀。同時，更先進的課程外在封裝形式將使學習內容更直觀清晰，更人性化，增加學習的趣味性。

三是更多教育得以搭建。要想實現教育更高水平的均衡，優質教育資源的平等共享尤為重要。專家表示，互聯網教育的未來不再是將傳統課件搬上網絡，而是打造一個匯聚更多優質課程的社區，讓學習者在強烈的學習氛圍、真實有效的互動中實現自我增值。

四是互聯網教育實現更多社會認證。人們自然希望學習完線上課程后，獲得相應的社會認可。眼下，美國個別高校已為出色的慕課學習者頒發文憑，業內人士稱，未來將有與互聯網學習內容相匹配的證書得到認可。

冷思考：學校、教師還需做點什么?

大勢不可逆轉，如何面對機遇與挑戰?上海世界外國語中學副董事長徐儉表示，教育信息化推行以來，對我國教育教學變革產生了積極深遠的影響，同時也出現了一些形式主義。部分中小學所謂的“校校通”、“班班通”只是將傳統的教育模式和體系搬到互聯網上，并無結構性變革，沒有教育理念的創新。

他認為，“互聯網+”時代，教師首先需主動轉變觀念，以平等視角對待學生，這是實現良性互動的保證。其次，教師本身是最好的課程，要賦予所程個性和風格，帶入真情實感，使自己成為無法被技術取代的教師。

與此同時，學校和教師都要真正樹立“以學生為中心”的用戶思維，關切、理解學生的需求，提升信息化應用能力;借助大數據應用促進管理決策的科學化、形式差異化及評價方式的“綠色多元”。

互聯網作為一種強大的外部力量，被寄望于隨著“互聯網+”被納入國家戰略，互聯網正以前所未有的“速度與激情”改造著各行各業。

盡管信息技術早已進入校園，在線教育網絡和課程建設一茬又一茬，但以教師講臺為主的教學形式沒有改變，或許PPT代替了黑板，學生手里多了Pad，但課堂仍舊是那樣的課堂。究其原因，是互聯網對教育的沖擊力度還不足以從根本上改變教育的傳統生態。

“但現在不一樣了。”華東師范大學考試與評價研究院院長、慕課中心主任陳玉琨說，“進入新時期，大數據、云計算、移動互聯等技術革命正把教育帶向教學自組織、學習社交化、思維可視化的4.0時代。”

“互聯網+教育”勢必給傳統班級制教育帶來深刻革命，但其并不是傳統教育的掘墓人，而是傳統教育改造升級的推動力。、學校、家庭應以開放的心態迎接“互聯網+教育”帶來的歷史性機遇和挑戰。

互聯網切中傳統教育“痛點”

一間教室、一位老師、一塊黑板，這是傳統的課堂，是千百年來人們學習知識的最主要形式。時至今日，課堂模式的某些弊端日益凸顯。

——教學模式過“死”。教師一板一眼地把知識傳授給學生，受教學計劃限制，教室講課時通常圍繞教案進行，什么時間講課，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都經過預先設計，“填鴨式”課堂難免讓學生覺得枯燥乏味。

——教學組織過于“被動”。傳統的課堂教學，師生之間、學生之間往往處于緊張狀態，學生學習方式較為被動并缺乏個體性，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞，學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。

——太注重“應試”。教師對學生的評價主要看掌握課堂上所學的知識，學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。偏重結果評價而忽視過程評價造成的結果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，學生自主學習、自主發展的能力得不到應有的培養。

此外，在大學，長期擴招導致課堂越變越大，一個老師經常要面對上百個學生，校區間相隔太遠也造成教學效率下降。而且，培養一名好老師并非一朝一夕，使不少高校面臨師資隊伍和教學質量參差不齊的現狀。

“互聯網正好切中了傳統教育的痛點。”陳玉琨說，正如印刷術的發明大大推動了學堂教育的發展，互聯網作為一種全新的媒介，也將從時間和空間上解決傳統教育無法解決的問題。

一是打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，使人們隨時隨事隨地都能獲取想要的學習資源。二是教師和學生的界限不再涇渭分明，教師僅是“較早獲取知識”的那個人，因此教師的自身定位要從“學生學習的教練”變成“伙伴和引路人”。三是極大地放大了優質教育資源的價值，一個優秀教師甚至可以服務幾十萬名學生，傳統的因地域和師資差別導致的教育鴻溝理論上也將逐步縮小甚至填平。此外，互聯網將加速教育自我進化，傳統教育中低效率、不公平的一面將被逐漸剔除，使教育生態更加適應社會的發展。

華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源提出，教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發展為主要教育目標，以互聯網和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織結合自主學習社群為組織形式的教育新形態。

上海交通大學慕課研究院院長助理余建波表示，教育4.0時代的“互聯網+教育”是在尊重教育本質特性的基礎上，用互聯網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程，是一個質變的過程。

“大數據下的教育”存在幾多變局

一次跟蹤試驗中，陳玉琨發掘了數據對教學研究的非凡效果：大部分學生學習在線數學課程的順序是循序漸進的，但在課程進行數周后，學生們跳回了第3課。分析發現，第3課是一堂數學知識的復習課，顯然是學生對自己的解題能力信心不足。由此，陳玉琨知道了要在何處增加更多的知識回顧。

“教師通過數據分析結果，可以即時進行教學控制和教學反思，學生也可以盡快發現學習中的不足。”陳玉琨說，基于大數據應用，學習的過程性評價得以實現，教師也能針對不同學生制定個性化教學方案，不會再忽視某一個學生。

“國內高校從多年慕課實踐中得到的最大收獲是：盡管慕課仍強調‘講壇上的賢能教育’，但它能產生大數據，數據能揭示什么樣的學習是有效率的，進而引發教學角色、課程模式、評價方式的徹底變革。”余建波說。

大數據應用是教育4.0的表征之一。“互聯網+教育”或將帶來以下幾方面的變革。

一是教學模式從固定時空教學向線上線下混合型轉變。可以不再是先教后學，學生先不受時空所限自主學習，再把問題帶到課堂，在老師帶領下進行探究學習，這將有助于提高教學有效性和學生的個性化學習能力。

二是課程更加媒體化、可視化、智能化。在保障知識體系科學完整的基礎上，各領域前沿知識可借助互聯網快速刷新學校教材和課程，改變課程內容更新慢的現狀。同時，更先進的課程外在封裝形式將使學習內容更直觀清晰，更人性化，增加學習的趣味性。

三是更多教育得以搭建。要想實現教育更高水平的均衡，優質教育資源的平等共享尤為重要。專家表示，互聯網教育的未來不再是將傳統課件搬上網絡，而是打造一個匯聚更多優質課程的社區，讓學習者在強烈的學習氛圍、真實有效的互動中實現自我增值。

四是互聯網教育實現更多社會認證。人們自然希望學習完線上課程后，獲得相應的社會認可。眼下，美國個別高校已為出色的慕課學習者頒發文憑，業內人士稱，未來將有與互聯網學習內容相匹配的證書得到認可。

冷思考：學校、教師還需做點什么?

大勢不可逆轉，如何面對機遇與挑戰?上海世界外國語中學副董事長徐儉表示，教育信息化推行以來，對我國教育教學變革產生了積極深遠的影響，同時也出現了一些形式主義。部分中小學所謂的“校校通”、“班班通”只是將傳統的教育模式和體系搬到互聯網上，并無結構性變革，沒有教育理念的創新。

他認為，“互聯網+”時代，教師首先需主動轉變觀念，以平等視角對待學生，這是實現良性互動的保證。其次，教師本身是最好的課程，要賦予所程個性和風格，帶入真情實感，使自己成為無法被技術取代的教師。

與此同時，學校和教師都要真正樹立“以學生為中心”的用戶思維，關切、理解學生的需求，提升信息化應用能力;借助大數據應用促進管理決策的科學化、形式差異化及評價方式的“綠色多元”。

互聯網作為一種強大的外部力量，被寄望于改變我國基礎教育“圍繞指揮棒教學”的功利化趨向，但這一目標還需教育行政部門主動作為，如鼓勵教師對教學的研究投入，注重教育教學方式創新，加快建立現代學校制度，改革考試選拔制度等，營造出按教育規律辦學、以教育質量與教育服務吸引人的良性氛圍。

此外，互聯網的發展帶動了一批“O2O”互聯網教育的興起，作為推動教育改革的重要力量，它們的地位應當予以尊重和保護。

改變我國基礎教育“圍繞指揮棒教學”的功利化趨向，但這一目標還需教育行政部門主動作為，如鼓勵教師對教學的研究投入，注重教育教學方式創新，加快建立現代學校制度，改革考試選拔制度等，營造出按教育規律辦學、以教育質量與教育服務吸引人的良性氛圍。

此外，互聯網的發展帶動了一批“O2O”互聯網教育的興起，作為推動教育改革的重要力量，它們的地位應當予以尊重和保護，金鵬信息智慧教育。