正如肖伯納先生所言“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想。”高中教學工作中各學科充分發揮集體備課的優勢，可以更好地發揮集體智慧，讓課堂綻放出最美的花朵，避免個人孤兵作戰。搞好集體備課，需要有主題。明確的教研主題是集體備課討論內容的核心，主題明確，才能讓本學科組的老師們形成清晰地討論思路。在集體備課時主題的確立，可以分成兩各方面。第一方面是要總結上一周教學過程中的得失。也就是說總結本周實際課堂教學過程中出現的問題，找出上周集體備課時有哪些成功之處，存在哪些準備上的不足，學生容易接受、理解的問題是否準確把握，學生不易掌握、不好理解的難點知識是否得到及時的消化處理，是否存在上周集體備課過程中有沒有預測到的問題，需要在以后的教學中加以彌補和強化的是哪些。第二方面是討論確定下周教學工作重、難點、教學目標的定位、教學的方式和方法等內容。明確的主題能夠為學科組老師們的討論提供了方向，定好了調子，才能保證集體備課的時效性。搞好集體備課，需要有“主人”。一個學科備課組少則二三人，多則十幾人，只有提前確定出一位中心發言人，作為集體討論活動的組織者和協調者，才能很好地組織和引領集體備課活動。中心發言人作為集體備課主題討論、研究的主要引領者，要提前準備做好發言準備，對下一周教學工作的目標定位、主要內容、重難點的選擇和處理方式、基本的教學方法、所需的教學手段等形成大體的思路。集體備課時由中心發言人主講，學科組其他人員參與發表補充意見，共同商討教學目標，教學重難點，教學方式和方法。然后由中心發言人綜合集體的意見形成本次集體備課的文案，以書面材料或網絡博客的形式分發給學科組成員。每個成員在此基礎上再根據本班學生的實際加以添加和取舍內容，形成符合本班實際的教案。這樣做不僅大大減少了教師備課的重復性、低水平的勞動，節約了時間，同時也讓老師們更好地利用了教材，形成具有學校特色的校本教學資源。搞好集體備課，需要人心齊。人心齊，泰山移。集體備課，需要發揮眾人的智慧，允許老師們各抒己見、允許不同意見的存在，不能搞一言堂。這樣才能真正產生思想碰撞，迸發智慧火花。集體備課的一個基本環節是研討前人人自備。學科組成員人人自備是個人智慧的充分體現，是個性特長的具體展示，也是集體交流的基礎，因為只有每位教師在集體備課前自己認真鉆研教材、分析學生、設計自己的教學方案、列出自己感到困惑的問題，才能在集體的交流和研討時表達自己的觀點，也才有可能在具體的集體備課這一環節中吸收借鑒別人的長處與不足。集體備課的一個重要環節是“議”。在中心發言人闡明自己的理解把握、思路安排、具體授課方案后，每位學科組教師都需要主動參與集體交流、研討發言，而且要把握多“議”少“評”的原則，因為在“議”時，大家都是平等的參與者，可以互相轉換角色，質疑問難，有利于參與者平等對話。搞好集體備課，需要多熟悉。在研討主題確定的前提下，備課組老師們需要對要研討主題的課程標準、教學目標、學生實際等多方面進行熟悉，沒有調查就沒有發言權，在集體討論過程中可以有效避免經驗主義、本本主義。首先要熟悉學生。集體備課作為教師的教學研究活動，只有在充分了解學生的情況下，備課才能有針對性。新課改條件下，教師角色和學生學習方式的轉變，使得我們的備課不再是教材內容的簡單詮釋、教課過程簡單的安排、教學方法簡單的展示，它要求教師從新課程理念出發，在落實學生學習主體地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習、合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生學習積極性上下功夫。搞好集體備課，需要重落實。研討的目的在于落實，通過集體研討確定的教學思路需要在教學實踐中得到落實。集體備課作為當前提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動，只有將集體備課落到實處,我們的教學質量和成績才能提高,我們的教學水平才能不斷提升。

因此，教師就應充分掌握這些具體情境中所蘊含的一般性和偶然性的聯系。而教學情境是實踐性的、生成的，是無法也不應該預設的。這對現來說無疑是一種嚴峻的挑戰。我們認為，集體備課是教師應對挑戰、脫穎而出的有效途徑，是深入推進課程改革的重要平臺。在集體備課中，教師們碰撞思維，溝通情感，交流教育，共同分享智慧。集體備課可以解決三個方面的教學實際問題：明晰教學線條；關注教學細節；找準教學興備點和關鍵。 二、集體備課，備什么 集體備課與個體備課不同，它是在統一深化教師教育理念的基礎上，追求全方位找開教學思路，多視角深挖教材，高質量貫徹課標精神。 首先，集體備課備教師對課標、教材的理解。以語文 學科為例，教學必須全面提高學生的語文素養，這是語文教學的根本目的。教師必須正確把握語文教育的特點，這是達到語文教學目的的前提。 其次，集體備課應研討和優化教學策略。集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應講到什么程度。要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。要重點研討教師如何在課堂上有所作為。 再次，備課更多地要備“活”的學生。在新課程的背景下，課堂這應以學生的發展為最終落腳點，而不僅僅是“死”的教材。每個班級的學生有其獨特之處，我們就要多去思考學生在課堂上需要什么，怎樣才有利于提高他們的各種素質與能力。三、集體備課，怎么備。 一是碰撞智慧，共享信息。可以成立教學研究會等教師群眾組織，定其組織以驗交流會，把彼此閱讀過的書、贊成或者反對的觀點、教育教學實踐中的得失成敗細節進行交流分享。交流中大量的信息輸入與輸出，既給了教師展示的機會，同時也是同伴學習的機會，可達到雙贏的效果。可以舉辦形式多樣的學術研討會，例如邀請有關專家對教師不易理解或存在爭議的問題，或是對教學策略的最優化選用等問題進行指導。 二是分工協作，反思實踐。學校把教育教學任任具體落實到備課組，備課組“千斤重擔人人挑，個個肩上有指標”。備課組自然會注意發揮骨干教師的示范性效應，會充分利用好每位教師的興趣愛好和個性特長，會設法使教師們群策群力，在互補共生中成長。每位教師教學各有所長，個人研究成果各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思咱，取長補短，共同提高。例如發揮集體的智慧，彌補方講教師的不足，提高課堂教學的整體水平，同時加大教育教學反思的力度。 備態度。態度決定一切。大家坐在一塊，是應付任務，還是真想備好課－－不同的心態，不同的態度，自會有不同的備課效率。這主要取決于組織者的重視與否；備前，有無布置，有無準備；備時，有無引導，有無重點；備后，有無實施，有無反饋等。要集體備好課，首先要個人備好課；要想備好課，更要備好人。 備難點。一些基本的知識點，其實也沒什么好備，參照教參也就差不多了。組織者要善于引導教師找難點、重點，找一些大空可能忽略的知識點。備課有針對性，大家有話說，才能引出新的問題，也才會有效率。難點解決好了，一堂課也就成功了一半。 備個別。集體備課，要備共性。教師有個必一，學生也相異。不同的課堂，也應有不同的教法、學法。在課堂導入、知識點的選擇等方面，可讓教師針對自己的課堂提出自己的教學設想。對針一些特殊班級，大家再幫助參考，提供適當的建議。并允許教師在集體備課的基本上，大膽地采用個性化的教學方式。 備突變。怎么上好一節課，對不少教師來說，問題不大。怕的是現實的課堂， 往往會出現一些意外情況，如學生沒有預習、有人擾亂課堂等，這時教師該怎樣靈活調整教學呢？針對課堂可能出現的突變情況，集體備課時就應重視。 集體備課，要備形式，也要備內容。備前、備時、備后，應是一個完整的系統工程。集體備課，只是一種理想化的集中，它永遠化替不了個性化備課的能動性。要想上好課，不能過分依賴集體備課，因為我們要面對個性化的學生、課堂。 要使集體備課不流于形式，我認為必須在集體備課的各個環節上下功夫，讓教師在每個環節上都有所作為。 首先，集體備課前必須做到人人自備。集體備課強調的是集體的交流和研討，這就需要個人做好充分準備，因為個人自備是集體交流的基礎。每位教師在集體備課以前自己要認真鉆研教才，分析學生，設計自己的教學方案，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時交流、研討。只有事先做了大量的準備，交流時才會侃侃而談，才能談出自己的觀點。 其次，集體備課中要突出一個“議”字，強調集體交流、研討。集體備課的過程必須要求教師人人都主動參與和發言，不能成為一兩個人的事情，堅決避免組織者看講稿一說到底，討論時泛泛而談。要多“議”少“評”，“議”時，大家都是平等的參與者，可以互相轉換角色，質疑問難，形成“說”、“議”、“研”一體化的教研氛圍。 再者，在集體交流后，組織者要及時進行整理，整理的方案（最好是提綱）一定要留有空白，切莫形成統一的教案。因為，真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性。出現“千人一面”、“如出一轍”不是集體備課的目的所在。 最后，必須重視問題反思。目前我們的集體備課最大的缺點就是缺少反思，也許更確切的說是根本就沒有反思。集體備課是對下周要教學的課進行討論，然而我們的集體備課對剛剛完成的教學任務往往絲毫沒有涉及，對存在的問題一無所知，更談不上解決問題。所以在集體備課的過程中，我們必須對前面教學過程中的問題進行反思，為以后的教學奠定基礎。

集體備課是教學過程中的重要環節，備好課是上好課的先決條件。這已經成了共識。集體備課可以增進教師間的了解；形成一種濃厚的學術氣氛；開發教育教學資源；]

個人初備、集體研討、修正教案、重點跟蹤和課后反思。]

將學生和教材有機結合，以資深教育家的理念為指導，做出切實可行的方案]

集體備課要各抒己見，知無不言言無不盡，才能做好。]

隨著語文教學新課改的不斷推進,大家一致認為,備好課是上好課的根本。如何精致備課是教學環節首先要解決好的問題。結合新課改理念的要求,教師必須抓好集體備課和個人的二次備課,用集體的智慧和力量來謀劃教學,以期全面增強語文課堂教學效果。那么,教師該如何做好高中語文集體備課與二次備課呢?一、做好集體備課前的準備集體備課,顧名思義就是一個教材大家共同備課,汲取教師個體的閃光點,教師們在合作討論中探索好的教育教學方法,在集體互相影響推動中生成新知識、新思想、新方法。為了更好地探索內涵、挖掘教材,尋覓方法達成最佳教學方案,在集體備課之前,每個參加的個體都必須有充分的準備。參加集體備課的各位老師在集體備課之前都要有充分的準備,這樣才能在集體備課中,發表出有意義、有價值的意見和建議,提高集體備課質量,到達集體智慧的巔峰。需要特別指出的是,語文教師與其他科目教師不同,語文教師要有足夠的閱讀量,尤其是教學名著節選的課文時,更應該通讀名著,提高自身宏觀把握文本的能力,設計出最佳的教學方案。

隨著語文教學新課改的不斷推進,大家一致認為,備好課是上好課的根本。如何精致備課是教學環節首先要解決好的問題。結合新課改理念的要求,教師必須抓好集體備課和個人的二次備課,用集體的智慧和力量來謀劃教學,以期全面增強語文課堂教學效果。那么,教師該如何做好高中語文集體備課與二次備課呢?一、做好集體備課前的準備集體備課,顧名思義就是一個教材大家共同備課,汲取教師個體的閃光點,教師們在合作討論中探索好的教育教學方法,在集體互相影響推動中生成新知識、新思想、新方法。為了更好地探索內涵、挖掘教材,尋覓方法達成最佳教學方案,在集體備課之前,每個參加的個體都必須有充分的準備。參加集體備課的各位老師在集體備課之前都要有充分的準備,這樣才能在集體備課中,發表出有意義、有價值的意見和建議,提高集體備課質量,到達集體智慧的巔峰。需要特別指出的是,語文教師與其他科目教師不同,語文教師要有足夠的閱讀量,尤其是教學名著節選的課文時,更應該通讀名著,提高自身宏觀把握文本的能力,設計出最佳的教學方案。

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